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非医学专业校本通识课程翻转课堂的应用

2020-08-19 08:24 出处:未知 人气: 
摘要:以气道异物急救为例,探讨翻转课堂教学法在非医学专业“急救护理学”的实施效果。方法:将2016级两个非医学专业班120人随机分为试验组和对照组,试验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,两组按照完全相同的考核方式、考核内容及评价标准进行理论知识和急救技能考核。结果:试验组理论和技能考试平均成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:翻转课堂教学法在“急救护理学”教学中能够显著提高教学效果。
 
关键词:翻转课堂;气道异物;急救护理学
 
翻转课堂是一种基于数字化资源的新型教学模式,学生在课外学习课程相关的资料,在课堂上提出问题,经过小组讨论后解决问题,帮助学生掌握知识、提高解决问题的能力。急救护理学实践性强,为培养学生学习能力,提高学习效果,笔者在“急救护理学”教学中采用翻转课堂教学法,借助安徽省教育厅MOOC“急救护理学”网络教学平台以及校本通识课程“急救护理学”网络教学平台、微信群、QQ群等,将传统课堂中有关知识的“传授”转至课前完成,而将相关知识的“内化”放在课内解决[1],对传统教学进行翻转,明显提高了教学效果。现将教学组织实施过程及结果汇报如下:
 
1对象和方法
 
1.1研究对象
 
“急救护理学”除作为我校护理专业学生专业必修课外,2018年初,该课程还成功申报校本通识课程,面向全校学生选修。本研究对象为我校2016级某非医学专业1班和2班,已在2018年秋季选修该门课程,两班合计120人,其中男生98人,女生22人,年龄18~20岁。随机分为试验组(n=60)和对照组(n=60),两组学习成绩、性别构成、年龄等,差异无统计学意义(P>0.05)。学生均是第一次接触翻转课堂教学,愿意参与本研究。
 
1.2研究方法
 
试验组和对照组为同一个教师授课,两组授课内容安排、授课学时均相同。对照组采用传统教学方法授课,学生课后可在实训中心练习操作,也可利用网络平台在线学习。试验组采用翻转课堂教学法授课,主要包括三个环节[2]:(1)课前教学设计:①授课教师根据课程目标提前编制教学案例,优化教学课件和教学视频等资源,并上传至学校网络教学平台。视频强调气道异物阻塞时自救法、他救法及婴幼儿气道异物的现场急救,重点突出海姆立克急救法;②建立两组微信群或QQ群,将学习任务通过微信群或QQ群发布,引导学生通过指定网络教学平台完成自主学习,即将传统课堂进行翻转;③监测学习情况。通过查阅登录学校网络教学平台次数及时长、微信群或QQ群反馈的任务完成情况监测学生的学习情况。(2)课中教学实施:①根据教学案例所引出的问题提出解决措施,明确重难点;②通过汇报演示操作,了解学生对知识的掌握程度,纠正错误的解决办法。(3)课后教学检测:①学生必须进入指定网络教学平台完成在线理论知识测试;②将学生汇报演示操作的计分纳入技能操作成绩。
 
1.3教学评价
 
该知识点授课结束后,针对授课内容结合教学目标制定一套试卷,同时对两组学生进行理论知识考核并形成理论成绩;根据气道异物急救的考核标准在实训中心进行技能操作考核,此为技能成绩。
 
1.4统计学处理
 
分别收集两组学生的理论成绩和技能成绩并进行比较,采用SPSSl7.0软件进行分析处理,分数以百分制计算,P<0.05为差异有统计学意义。
 
2结果
 
将两组学生考核成绩进行比较,统计分析结果表明,试验组明显高于对照组(P<0.05),见表1。
 
3讨论
 
3.1翻转课堂教学法可显著提高“急救护理学”教学效果
 
比较表1中有关两组学生的理论考试和技能考试成绩,试验组的教学效果明显高于对照组(两组均P<0.05)。在传统教学模式中,学生往往被动地接受知识,缺乏学习的积极性,自主学习的能力和评判性思维能力得不到有效提高。在翻转课堂教学模式中,授课教师提前做好教学设计,要求学生课前必须通过微信群或QQ群领取学习任务,并在规定时间到课程指定的网络平台完成自主学习,即对传统课堂进行翻转[2]。翻转课堂模式对激发学生的学习主动性和高参与性效果明显。授课中引入典型案例,并对此进行讨论,带动了课堂气氛[3]。课后,学生必须在规定时间进入指定网络教学平台完成理论知识测试,并将学生操作考核纳入技能操作成绩,不断强化学生对知识的理解和掌握。翻转课堂教学法以学生为主体,充分发挥了学生的主动性,提高了学生的学习效果。
 
3.2非医学专业大学生选修校本通识课程“急救护理学”有迫切的现实意义
 
资料表明[4],全世界每年约有20%的创伤患者因不能得到及时有效的救治而死亡;我国约有87%的心肌梗死发生在医院之外,约25%的患者因第一目击者不懂急救措施而身亡。“第一目击者”现场所采取的科学施救对延续患者的生命、提高救治成功率、减少致残率有着极其重要的意义。广泛发动“第一目击者”参与现场急救早已成为我国急救医疗体系建设的重要内容[5-7]。许多国家早已将医学急救知识纳入常规教学课程,而我国大学生急救知识的普及情况令人堪忧。笔者已有的研究结果显示[8],开课前受访学生急救知识知晓率普遍偏低,仅有12.2%的学生参加过急救技能培训,现场急救能力不容乐观;但学生有强烈的获取急救知识和技能的意愿,94.4%的受访学生支持开设“急救护理学”课程,学生的学习动因明确、目的性强。非医学专业大学生选修“急救护理学”,不仅可以提高大学生的综合素质,同时也能为社会输送一股有力的急救后备军,对急救知识的全民普及具有深远的意义。
 
3.3信息化教学平台的利用可提高学生自主学习能力和学习效果
 
网络教学平台、QQ群或微信群等信息化教学平台对提升急救护理学教学质量、提高学生学习兴趣、增强师生互动等均起到积极作用[9]。授课教师选取部分内容先行录制视频上传至信息化教学平台,要求学生预习后观看,讨论视频中的施救方法是否科学合理。通过这种方法,有助于引导学生积极思考、乐于实践,提高他们的自主学习能力和学习效果。同样,布置作业,强调重点等均可通过信息化教学平台高效地达成目标。以班级为单位建立“急救护理学”课程学习QQ群或微信群,学生提出问题,教师予以答复。这样既便于学生随时提问,也便于教师回答的答案在一段时间内长期留存,方便学生随时复习。同时,一个学生的问题往往具有共性,一个学生提出的问题对其他学生也有很强的借鉴意义。综上,翻转课堂作为一种基于数字化资源的新型教学模式,以学生为主体,学生学习的积极性得到充分发挥,学习效果明显提高。非医学专业大学生选修“急救护理学”有迫切的现实意义,对普及全民急救知识具有深远的影响。急救护理学授课中信息化教学平台的应用,对提升教学质量、提高学生学习兴趣、增强师生互动具有积极的推动作用。然而,如何面向公众开设“急救护理学”课程,如何在授课目标、授课内容、授课方法上进行合理调整,从而确保“急救护理学”这门课程既有授课内容方面的科学性、授课对象方面的普适性,又有授课目标方面的实用性和有效性,是笔者一直在思考的问题,需要在今后的实践中进行探讨和完善。
 
参考文献
 
[1]徐春岳,饶和平,陈瑞明,等.基于网络教学平台的外科护理翻转课堂应用实践[J].重庆医学,2016,45(33):4739-4741.
 
[2]汪芝碧,陈静雅,黄雪玲.基于信息技术的翻转课堂教学模式在“急救护理”课程教学中的应用[J].重庆医学,2018,47(24):3229-3231.
 
[3]钟正伟,刘丹丹,唐旖旎.外科护理教学中引入典型案例的应用研究[J].重庆医学,2014,43(14):1815—1816.
 
[4]武继文,徐安琪,薛晨.南京城区公众急救技能及培训需求调查研究[J].南京医科大学学报:社会科学版,2016(1):29-31.
 
[5]张艳,张振香,刘腊梅,等.592名郑州市民现场急救知识现状调查与分析[J].中国卫生事业管理,2011(2):158.
 
[6]何忠杰.再论急救白金十分钟[J].解放军医学杂志,2012,37(5):391.
 
[7]樊麦英,邹联洪,刘晓亮,等.湖南地区第一目击者———现场急救知识需求和意愿分析[J].临床急诊杂志,2016,17(8):606-609.
 
[8]张传英.非医学专业大学生选修“急救护理学”的教学实践[J].广西中医药大学学报,2014,17(1):138-140.
 
[9]孙美萍,王欣娟.急救护理学微信公众号的设计及优势分析[J].护理学报,2017,24(15):17-19.
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